课堂观察:走向专业的听评课(摘要)
来源:崔允漷
发布时间:2014-12-22 10:47:00
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三、如何开发课堂观察记录的工具?
1.课堂观察记录工具开发的一般程序
◆澄清“我想解决什么问题”(观察点)
◆分解该问题涉及到的核心概念(理论)
◆寻找符合该核心概念的关键行为(证据)
◆设计便于收集证据的图表(工具)
2.如何确定观察点?
◆谁来决定?
观察者
被观察者
合作体
◆观察什么?
–观察者或被观察者或合作体的需求
–该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……(参考课堂观察框架)
3.如何按观察点设计工具?
以“学生课堂参与”为例。
要观察学生课堂参与,首先要分解课堂参与,然后寻找与观察点相关的关键行为表征,再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。
四、如何评价课堂观察记录工具?
1.一种课堂观察记录工具的评议框架
◆指向明确
拟解决的问题比较明确
该问题与此人/此课的关系密切
该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展
◆分解合理
该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解
分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为
该关键行为是可观察、可记录、可解释
关键行为记录与表格的匹配程度
◆记录可行
该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求
–该表格容量适合记录人在现场边观察边记录
–该表格便于记录后的整理/归纳/推论
2.课堂观察的局限性
◆它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为,如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等,只是一种归纳的方法。
◆它需要观察者接受一定的专业培训,具备相应的观察技能,普适性比较差。
◆它需要一定的时间、设备与技术的保障,来完成程序的三部曲。
它需要一个专业合作体作为教研文化基体,在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。
基于证据组织专业的听评课
省级课程团队(初中段)
听评课就是教师同伴合作研究课堂。听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。为了提高听评课的效果,教研员必须学习和研究,提高自己听评课的技能水平。
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