课堂观察：走向专业的听评课（摘要）

　　（3）学生——学生的学习方式

　　学生是课堂学习活动的主体。他从“课程”出发，以“有效”为目标。

　　学生这个要素包括“准备”“倾听”“互动”“自学”和“达成”等5个视角，均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”4个方向去观察，可以设置的观察点有22个。

　　“准备”这个视角可以设置的观察点有3个：①学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？②准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？③学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？

　　“倾听”这个视角可以设置的观察点有3个：①有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？②有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、阅读、提问）？有多少人？

　　“互动”这个视角可以设置的 观察点有7个：①有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？②回答行为（主动、被动，群体、个体，教师、学生，回答水平）有哪些？各有多少 人？③提问行为（不懂的、拓展的、创新的，主动、被动）有哪些？各有多少人？④提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？⑤讨论行为（不 懂的、拓展的、创新的，主动、被动）有哪些？各有多少人？⑥讨论对象（同桌、小组、班级、师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？⑦学生的互动习惯怎么 样？学难生的互动习惯怎么样？

　　“自学”这个视角可以设置的 观察点有4个：①学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？②学生自主学习形式有哪些？各有多少人？③学生的学习资源（印刷材料、实 物与模型、多媒体、教师、学生）有哪些？各有多少人？④学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？

　　“达成”这个视角可以设置的 观察点有5个：①学生清楚这节课要干什么？②学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？③学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少 人？④情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？⑤学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？

　　（4）课堂——文化氛围

　　课堂是师生主体与客体之间的多重对话。课堂文化从“课程”出发，以建设“对话”文化为目标。

　　课堂这个要素包括“愉悦”“自主”“合作”“探究”和“特质”等5个视角，均可从主体（师生）和（课程、客观世界）多重关系去观察。可以设置的观察点有20个。

　　“愉悦”这个视角可以设置的观察点有5个：①学生兴趣盎然的时间有多长？②对整堂课有兴趣的人有多少？③课堂结束后，学生的表情是怎样的？④从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？⑤从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？

　　“自主”这个视角可以设置的 观察点有4个：①教师的情境设置、资源利用与生成、自主学习指导能从学生出发吗？②学生在课堂主动参与（个体、群体、小组、师生探讨）的时间有多长？③学 生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？④能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？

　　“合作”这个视角可以设置的 观察点有4个：①课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？②教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？③学优 生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？④课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？

　　“探究”这个视角可以设置的观察点有4个：①课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？②有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？③教师是否有指导？提供哪些资源和方法？④探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？

　　“特质”这个视角可以设置的观察点有3个：①整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？②基于哪些方面作出这样的判断？③对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？

　　以上可以设置的观察点是综合各种情况归纳出的，一次听评课活动不可能也没有必要都涉及，根据听评课的目的选择部分观察点，编制观察量表（平时我们说的评价表）

　　2．提前备课，准备听课物品

　　安排听评课工作后，为了提高听评课的质量，听课者首先要对听课的内容备课；然后根据听评课计划，印制观察量表与问卷等，为观察课堂教学做好准备。

　　3．召开课前会议

　　教研员组织的听评课应该让讲课者最大程度地接受评价结果。因此，在听课前课前召开一次时间15分钟左右的会议，为听评课做好准备。

　　课前会议的地点安排和会议气 氛应该保证听课者与讲课者都感到轻松和舒适，活动主持人主持会议，先让讲课者进行课前说课，然后组织听课者讨论，达到以下目的：①明确教学主题；②明确教 学目标（评价课堂教学的依据）；③明确授课计划（如有可能，可以让讲课者为每个听课者准备一份教学设计）；④明确困难和问题；⑤明确观察工具；⑥明确观察 重点；⑦明确听课后的讨论时间和地点；⑧让讲课者介绍学生情况（最好能提供优秀生于学困生的座次表）。