高中英语写作讲评课如何高效


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发布时间:2015-07-18 10:04:00
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内容提要:评选出优秀习作、优秀评改员和优秀评改小组等,使学生有机会在课外品味这些佳作,学习他人的写作思路,也鼓励自己写出同样优秀的文章,让学生真切的积极的参与到写作中来,全面提升学生写作技能。

在学生的写作练习中,我们不难发现其中存在的许多普遍问题,如中文式的表达法,即“chinglish”;一个句子中无谓语或多个谓语的出现,不会使用非谓语来避免语法及句法的错误;句型单一;文章的连贯性不强,不能恰到好处地使用连接词和过渡句等等。

在发现了这些问题之后,我在每次月考后,都会分析学生的答题卷,挑选出这类问题出现较多的学生,给出总体的评价和指导。我要求这些被挑选出来的学生每周上交一篇作文,并在下周及时背诵范文,并在积累本上积累范文中的好词妙句。我在批阅中也尽可能地详尽、具体,列出其扣分点所在和问题的所在。主要从句法和语法角度给予指导和修正,并给出评语,让学生认真阅读修改过的文章再重新整理、书写。在一段时间的训练后,我发现,不少学生有了初步的甚至很大的进步,不会犯一些低级错误,甚至会合理使用高级词汇和句型了。而且,学生在这样的进步中也对写作有了信心,更积极主动了,不会把老师交给的这个任务当成负担,反而会主动要求老师尽快批阅,希望得到老师的进一步的指导与肯定!

虽然这一项任务取得了一定的进展与成效,但会使老师的工作量大大增加。因此,我设想,可以在班级的这些学生中成立写作小组,让他们两两一组,分发给他们老师制定的“自评自改”和“互评互改”的表格,让他们在上交到老师这里之前,对照表格去发现自己和搭档的写作问题与亮点,使写作小组内的搭档能在互改互评中相互学习、取长补短、不断进步!此外,还可以在班级的角落设一个“英文优秀写作栏”,把每周有代表性的优秀习作展示出来,以激励更多的学生参与到写作中来;并在期末的时候将优秀作品装订成册,评选出优秀习作、优秀评改员、优秀评改小组等,奖励先进、优秀的,以激励的方式取得写作的进步,并在某种程度上,有效的激励了学生学习英语的积极性,调动了学习上合作与竞争的氛围!

高中英语写作的讲评是提升学生英语写作能力的一个重要过程,却也是教学中的一个薄弱环节。从而,写作讲评课成为英语教师的困扰,对此,我提出一些个人的看法和思路。

目前的写作讲评课存在着一些不足之处,值得我们思考,如:重实战演练,轻写前输入;重教师批改,轻技巧点拨;重范文背诵,轻习作优化。这些不足是我们高中教师写作课存在的普遍现象。因此,我们必须要统筹制定教学计划,然后分步推进实施。

第一步:写前输入和总体讲评

教师针对不同的写作题材给学生写前的输入,这是相关话题的内容的热身、词汇量扩大和语言结构的补充;在课堂讲评中,教师可以就作文的整体概况、学生的完成情况进行总结评讲,旨在培养学生必备的写作策略和基本步骤。

第二步:佳句赏析和病句诊断

教师引导学生赏析佳句,让学生揣摩优美之处,在以后的写作中有意识地加以运用。而在展示某学生的佳句时,可以注明作者,这样,学生会有成就感,以后才会更积极创新,而其他学生也会学习、提高自己的写作质量,希望在下次的展示中会出现自己的名字。对于普遍出现的错误,教师在讲评中可以从词法和句法两个角度去寻找,并组织小组活动讨论如何修改,之后还可以板书展示讨论结果。

第三步:习作自评自改和学生互评互改

学生在习作中大错时常出现,小错接连不断,高考作文的评分细则对此有着明显的界定,所以,教师可分发“自评自改”的表格,学生据此有针对性地修改。我认为,学生只有亲自改正习作,才能体验“知其错、知其为何错”的发展过程,才能提升自己的写作技能,才能享受修改带来的学习和进步的乐趣。此外,学生互评互改也是积极有效的活动之一,学生可以从中取长补短,在这样的过程中互相切磋,可以营造研究问题的良好氛围,培养良好的学习习惯。

第四步:习作升华和借鉴背诵

学生参照教师的讲评和同学的批改,对被提出异议的句子进行再次修改和润色,更好的组织文章的内容和观点。背诵是突破写作的有效方法之一,在背诵过程中,学生可以积累优美句式和重点搭配,从而在以后的写作中信手拈来,以达到从语言输入到输出的转变。

在学习和总结了以上的这些写作讲评方法和步骤后,我认为应该把这些理论切实的运用到实践中。教师应采用鼓励式教学,将有代表性的优秀习作展示在班级的文化角,期末时还可以将其装订成册,进行汇总,并评选出优秀习作、优秀评改员和优秀评改小组等,使学生有机会在课外品味这些佳作,学习他人的写作思路,也鼓励自己写出同样优秀的文章,让学生真切的积极的参与到写作中来,全面提升学生写作技能。

原文地址:【原创】高中英语写作讲评课如何高效作者:巢湖二中黄尧颖


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