生本教育讲座后的思考

　　二，学生批改作业以及教师的全批全改，领导要求学生不会做，抄也要把答案抄上去。

　　一些学生根本看不懂怎么办？比如说英语的内容，单词不会，语法不懂，发音一窍不通，给他一个小时看后也是不懂什么东西？

　　进度问题，一节课一个时期到底要讲多少内容？

　　如何体现集体备课，每个班的情况不同，要如何体现集体备课统一教案。

　　教师不批改作业，教师不写教案，如何应付教务处教科处的教学常规检查。

　　三，班主任工作学生可以完成，如考勤，报修，发资料，开会等，根本不用班主任亲力亲为。

　　期末的档案，写评语，开班会，搞卫生，都可以让学生做，学生当家做主。

　　如果班主任真的轻松了，政教处是否乐意？会不会有很多的教师争者做班主任？

　　四，那到底是什么让教师辛苦，让主任累我想有分管教学的领导，年级的领导还有政教处领导。他们的要求有些苛刻。要求班主任亲力亲为，早上多少点钟到，晚上多少点钟到。所有的事物都是由班主任负责，不管是什么事情，一切都和班主任有关。

　　五，观念的改变。

　　教师，班主任，分管领导，学校领导，家长，学生都应该要改变观念。

　　一切的观念改变培训，首先应该从上至下，先培训，再培训教师。

　　六，适用环境。

　　中等生，小班教学，学生有心学习，方法指引，表扬鼓励，参与团结。

　　低进高出，这个口号很多地方都在提。如果都是一些差生，有没有可能提高？  试看一看全市各校的择校生，扩招生三年后的高考情况。

　　如果那些学生都是在15000名之后的呢。

　　七，改革的尝试。

　　模仿，摸索，前期工作，复制，实践，总结反思（写成书），成绩的评价标准。

　　改革是自己的做法不是要别人（领导）认同或反对，是或不是谁说了算。

　　八，先学后教，洋思教育，杜郎口，雷夫，教学案，购买资料，三年备考。

　　太多的模式太多的思考，何时才能找到真我。别人的模式是否完全复制，衡水也学了很多年，那是否成功的例子呢？

　　我想还是具有本地特色的校情吧。

　　九，何为成功，何为失败期实平时的月考也知道成绩，为何一定要看期末考试。那么效果的期限是多久？一年，两年，三年，还是若干年？

　　十，一枝独秀还是展望未来。

　　是一个年级一个人，一个科进行改革，还是全集全校，全科，遍地开花。

　　改革的未来是美好的，结果是令人向往的。

　　十一，教是为了不教。如果这样的话那么老师还有什么作用？如果全部都是这样去做的，那么成绩提高得。那么末位淘汰又如何？

　　学生比老师厉害，那么老师的作用又是什么？

　　十二，生本教育，应试教育，素质教育。

　　三者之间的关系是什么，有什么区别？

　　在高考指挥棒下的教育是否有新的春天。