广东高考阅读理解题答案与干扰项关系的分析

　　摘要：在高考中，阅读理解始终是英语试卷的重头戏。阅读理解的成败决定了整个英语成绩的好坏。因此，针对高考阅读理解题标准化的命题方式，分析正确答案与干扰项之间的关系，对培养学生的答题技巧，指导考生进行备考训练具有非常重要的意义。

　　关键词：高考英语，阅读理解，正确选项，干扰项

　　引言

　　在历年高考英语的试卷中，阅读理解始终是英语试卷的重头戏，几乎决定了学生英语高考分数的高低。从2011年起，广东省高考英语试卷的阅读理解将由原来的三篇增加为四篇，阅读理解的总分又增加了10分。由此可见，高考对阅读理解能力的考查力度越来越强。阅读理解所使用的阅读材料大多来自于外刊或外文网站，所附题目及选项均是由命题组老师根据一定规律设计而成，属于标准化命题方式，即每道题给出四个选项，且只有一个是正确答案，其余皆为干扰项。笔者在实际训练和模拟考试中发现，很多学生虽然读懂了文章，但往往由于受到干扰选项的迷惑而与正确答案失之交臂，痛失分数，这不能不令人扼腕惋惜。因此，分析阅读理解题答案和干扰项之间的关系，培养学生解答阅读理解题的技巧，对考生的备考训练具有非常重要的指导意义。

　　一、高考英语阅读理解中正确答案设置的特点

　　正确的选项是命题人员使用不同的语言形式对阅读材料的内容或信息的一种再现。一般而言，正确选项的设置有以下几种方法：

　　（1）正确选项中使用原文词句的同义词或同义结构。此类选项的设计较为常见，一般碰到同义替换的选项可以作为重点对象考虑。

　　（2）正确选项中使用与原文词句的意思相反的词汇或结构。正话反说，这种选项存在一定的迷惑性，同时也考查了学生对此类语法知识的掌握情况，这一点需要加以关注。

　　（3）正确选项是对文中出现的生词、长句或难句的解释。这种选项的设置方法也较为常见，一般也可以列为正确答案。

　　（4）正确选项是对原文词句或段落的归纳总结或进一步推理。此类选项多出现在主旨大意题或推测题中。

　　（5）正确选项中使用原文的上下义结构，比如选项中用“art”来包涵原文中的“music, drama, dance, opera”等概念。

　　二、高考英语阅读理解的干扰项分析

　　阅读理解问题和选项是根据一定的规律设计而成，备选的四个答案中有三个都是模棱连可、似是而非，使得干扰项具备了很强的干扰性和迷惑性。总结历年高考试题，不难发现，英语高考阅读理解的干扰项的设置有以下几种特点： 1.无中生有

　　无中生有，也就是干扰项中所描述的内容无法在原文中找到语义的来源和依据。它往往来自生活中的基本常识或为大家普遍接受的观点，给考生一种“亲切感”。考生往往会根据这种“亲切感”匆匆然选出一个错误答案。

　　在遇到这种选项时，考生一定要秉持“答案一定来自原文”的原则，排除“无中生有”的干扰项。尤其是遇到选项中的常识性描述时，一定要提高警惕，切不可掉入命题人的陷阱。

　　以2010年广东省高考英语阅读理解A中的41题为例：

　　When I was growing up in America, I was ashamed of my mother's Chinese English. Because of her English, she was often treated unfairly. People in department stores, at banks, and at restaurants did not take her seriously, did not give her good service, pretended not to understand her, or even acted as if they did not hear her.

　　41. Why was the author's mother poorly served?

　　A. She was unable to speak good English.

　　B. She was often misunderstood.

　　C. She was not clearly heard.

　　D. She was not very polite.

　　正确答案为A。由原文可知，作者的母亲受到不好的待遇是因为母亲的英语不好，“my mother's Chinese English ”，而选项C和选项D则都属于“无中生有”。如果考生没有认真阅读，抓住原文的关键细节，就容易错失分数。